О литературе
Русская литература - богатство России и её народа
Булгаковские мотивы в творчестве современных писателей. Урок-семинар по литературе в XI классе
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Тема урока, предлагаемая в данной публикации, достаточно широка и требует большой специальной подготовки как со стороны учителя-словесника, так и со стороны учащихся. Следовательно, подготовка к уроку-семинару должна начинаться за две-три недели до его проведения. Готовясь к уроку, учитель заранее распределяет учащихся по группам, предлагает темы докладов (по творчеству М.А. Булгакова, по произведениям современных писателей), назначает рецензентов, помогает школьникам обозначить круг проблем для обсуждения.
Этнолингвистическая панорама России и "нового зарубежья". Нахская группа
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Нахская группа 1
В нахской группе кавказской этнолингвистической семьи объединяются чеченцы, ингуши и бацбийцы. Нахские языки делятся на две подгруппы: 1) чеченский и ингушский языки; 2) бацбийский язык.
"Я не знаю, как жить, если смерть станет вдруг невозможна..." Двоемирие и время в альбоме Ю. Шевчука "Мир номер ноль"
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Идея движения от реального мира к идеальному является в альбоме Ю. Шевчука центральной. Она задается с самого начала: название "Мир номер ноль" уже содержит представление о множественности миров, при этом "номер ноль" подразумевает абсолютную начальность и абсолютную чистоту этого мира. По отношению к нему тот мир, в котором мы живем, - "мир номер раз"; первая строка первого текста звучит: "Одноразовая жизнь в мире номер раз" ("Мир номер раз" - первоначальный вариант заглавия этой песни). Именно идея пути к идеальному миру объединяет тексты альбома, хотя, кроме названия, выражение "мир номер ноль" появляется в нем всего два раза. Идеальный мир не однозначен: он может восприниматься как мир, куда герой попадает после смерти, как иное измерение или - что особенно ясно подчеркивается в финальной песне альбома ("Герой") - как иное время...
"Повесть о Петре и Февронии Муромских" как произведение христианской культуры
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: "Повесть о Петре и Февронии Муромских" включена в учебники В.Я. Коровиной и А.Г. Кутузова, А.К. Киселева, Е.С. Романичевой и др. для 7 класса. Авторы сосредотачиваются на нравственной проблематике жития. Мы направим усилия на выявление символического смысла произведения, написанного в традициях русской христианской культуры.
Сначала обратимся к конкретным историческим фактам, установленным в новейших исследованиях.
Зачет по теме "Сложноподчиненное предложение". IX класс
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Кроме отработки умений и навыков по изученной теме, проверки и отработки умения правильно ставить знаки препинания в союзном сложном предложении, зачет предполагает повторение разделов "Орфография" и "Пунктуация простого предложения", закрепление знаний и умений по текстологии (определение темы и идеи текста; подбор наиболее точного заглавия; определение типа речи с обоснованием; определение стиля с указанием стилевых примет), умение строить высказывание на лингвистическую тему, а также отработку коммуникативных умений, необходимых для построения любого связного текста (осмысливать тему и строго соблюдать ее границы; подчинять высказывание теме и основной мысли; составлять план высказывания; отбирать соответствующий материал; последовательно и грамотно излагать свои мысли), и привлечение внимания учащихся к эстетической функции языка.
"Лес" - "Бесприданница": парадигматика стилей
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: "Несчастливцев. Мой покой в могиле. Здесь рай; я его не стою <...> Грудь моя полна теплых слез. (Утирает слезы.)". ("Лес", 3, XI).
"Гурмыжская. Он какой-то восторженный! Просто мне кажется, он глупый человек" (3, XII) - реакция участницы диалога.
"...Читатели, не знакомые с этим миром, безо всякой интерпретации автора, в недоумении слушают эти чудные речи..." - свидетельствовал И.А. Гончаров (1874 г.) 1 . С каким бы ударением: чудные или чудные - мы ни прочли гончаровский эпитет!
Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики 1 .
Понятие о речевых жанрах
Одно из главных понятий школьного курса риторики - речевой жанр.
Еще риторы Древней Греции понимали, что знания общей риторики (ее постулатов, риторических канонов и т.д.) недостаточно для создания эффективного речевого произведения. Поэтому наряду с общей риторикой как ее продолжение стала развиваться частная риторика, где главное внимание уделялось родам, видам, жанрам. Так, Аристотель выделял различные виды ораторской речи: совещательная, эпидейктическая, судебная.
Истолкование рассказа И. А. Бунина "Легкое дыхание"
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Рассказ И.А. Бунина "Легкое дыхание" принадлежит к кругу произведений, требующих особо внимательного чтения. Сжатость текста обусловливает смысловое углубление художественной детали. Сложная композиция, обилие многоточий, фигура умолчания заставляют остановиться для раздумья в моменты неожиданных "изгибов" сюжета. Содержание рассказа столь многопланово, что он вполне мог бы стать основой целого романа. Действительно, каждый из нас, размышляя над очередным многоточием, как бы дополняет, "дописывает" текст в соответствии со своим восприятием. Может быть, именно в этом кроется загадка бунинского рассказа: писатель как будто призывает нас к сотворчеству, и читатель невольно становится соавтором.
Русская земля
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: В русском литературном языке веками живут и активно функционируют такие устойчивые словосочетания, которые выражают сущность целых эпох, общественно-исторических процессов или крупных политических событий в жизни страны.
Один из убедительных примеров подобных явлений языка - рождение и дальнейшая историческая жизнь устойчивого старинного образования, почерпнутого из древнего дипломатического словаря - общеизвестного фразеологизма Русская земля, названного В.О. Ключевским "ходячим стереотипным выражением" 1 .
Откуда и когда заимствовано слово пижама?
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Этимологические мелочи.
Семнадцатитомный Словарь русского литературного языка (ССРЛЯ) датирует слово пижама 30-ми гг. XX в.: лексикографическая справка указывает на Словарь иностранных слов 1937 г., внутри словарной статьи - пример из "Эмигрантов" А. Н. Толстого 1931 г. Р. М. Кирсанова в своей симпатичной книге "Костюм в русской художественной культуре XVIII - первой половины XX в. (Опыт энциклопедии)" под ред. Т. Г. Морозовой, В. Д. Синюкова. М., 1995, с. 212, сообщает, что пижамы вошли в моду около 1920 г. и что к концу 20-х гг. они стали принадлежностью женского гардероба, а в 1920 - 1930 гг. фигурировали как вечерний туалет. Так было и в России, и в Европе. В письме к ААТесковой 16 июля 1937 г. из курорта на атлантическом побережье Франции М. И. Цветаева пишет: "Дачников, пока, довольно мало - главный съезд в августе - общий тон очень скромный: семьи с детьми, - никаких потрясающих пижам, никакой пляжной пошлости" (Цветаева. Письма к Анне Тесковой, 133).
"Иметь надежных и верных друзей, сжать зубы и пережить это время".
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Корреспондент нашего журнала Ирина Ивановна Волкова беседует с известным поэтом Юрием Евгеньевичем Ряшенцевым
И. В. Юрий Евгеньевич, помните ли Вы себя старшеклассником? В чем, на ваш взгляд, разница между теми днями и нашим временем?
Ю. Р. Я очень хорошо помню это время... Ну, видите, я плохо представляю современных старшеклассников, мои дети давным-давно вышли из школьного возраста. Но есть вещи очевидные: у нас отношения с искусством были гораздо более плотные просто потому, что у нас не было телевизора. Было радио, насыщенное всякими плохими политическими и хорошими культурными передачами. Мой класс, абсолютно не элитарный, в школе, находящейся рядом с Усачевским рынком, пел всю классику оперную просто потому, что мы готовили уроки под передачи радио. С литературой было тоже по-другому: мы совсем не читали газет, мы читали книги, не те, которые хотели бы преподаватели, чтобы мы читали. Нас тянуло к тому, что не популяризировалось. Н.у, например, "интеллигенция" в нашем классе тянулась к Серебряному веку. А вообще преподавание литературы было построено на трех-четырех заведомых школьных "шлягерах" у каждого автора. Но беда была даже не в этом. Дело в том, что нам не преподавали литературу как таковую. Нам преподавали историю литературы
Этнолингвистическая панорама России и "нового зарубежья"*
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Монгольская этноязыковая группа
Генетически родственные народы, говорящие на монгольских языках, относятся к центрально-азиатскому типу североазиатской расы большой монголоидной расы. Верующие - главным образом ламаисты.
Начало монгольской этнической общности положено в XIII в. благодаря объединению под властью Чингисхана части племен на территории МНР и Северо-Восточного Китая. В XV в. произошло разделение монгольских народов на западную и восточную группы, а в XVI в. - на северную и южную. Северные ("халха") проживали на территории нынешней МНР, а южные - КНР. Позднее образовались три народности: собственно монголы, буряты и калмыки и ряд других этнических групп со своими языками и диалектами.
"...Постепенное развитие личности учащегося составляет важнейшую часть отечественной грамматики" (К 185-летию со дня рождения Ф. И. Буслаева)
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: В 2003 году исполняется 185 лет со дня рождения Федора Ивановича Буслаева, выдающегося отечественного филолога, замечательного исследователя русского языка, русской народной поэзии и искусства, выдающегося педагога, чьи мысли о преподавании родного языка представляют живой интерес и для нашего времени. Он родился 25 апреля 1818 г. в городе Керенске бывшей Пензенской губернии.
Кратко говорить о Ф. И. Буслаеве очень сложно, настолько велика его роль в развитии русской филологии, отечественной педагогики, в целом русской духовной культуры, настолько многопланова, разноаспектна, многотемна исследовательская деятельность поистине энциклопедического ученого.
Обучение аргументированию в XI классе (из опыта работы)
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Риторика.
Аргументация есть всепроникающая черта человеческой деятельности.
Г. Джонстон
Обучение аргументированию - одна из основных тем в курсе риторики. Каждый человек независимо от того, осознает это или нет, вовлечен в аргументационную деятельность. Мы аргументируем, обсуждая вопросы обыденной жизни, занимаясь научными исследованиями, размышляя о политике, решая деловые задачи. Адресуя свою аргументацию другому человеку, мы иной раз достигаем успеха, а бывает, терпим неудачу. Мы оцениваем аргументацию других людей, одобряем или критикуем ее, принимаем или отвергаем.
Синтаксис сложного предложения. Контроль знаний. IX класс
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Материалы к уроку.
Заключительной частью изучения грамматики русского языка в средней школе, как известно, является курс синтаксиса. Центральное место в нем занимает учение о предложении как основной единице связной речи. Девятиклассники замечают, что более начитанные из них, хорошо владеющие речью, скорее и лучше усваивают грамматические понятия, успешнее занимаются по всем учебным предметам. Это связано с высоким уровнем развития у них логического мышления. Учащимся необходимо владение богатым словарным запасом, умение им пользоваться и глубокое понимание грамматического строя русского языка. Простое запоминание грамматических правил еще не приводит к умению и навыкам быстрого оперирования ими. Для достижения высоких результатов
необходимы длительные тренировки и многочисленные повторения операций. Поэтому для изучения такой важной для развития речи и общего умственного развития учащихся темы, как синтаксис сложного предложения, явно недостаточно двух учебных часов в неделю.
Работа над речевыми ошибками
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Материалы к уроку.
Под речевыми ошибками в методике понимаются нарушения употребления слов с точки зрения их значения, а также их форм, грамматических конструкций с точки зрения установленных норм литературного языка в области орфоэпии, лексики и грамматики.
Речевая ошибка, как отмечает А. А. Леонтьев, - это "своего рода сигнал "шва" в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств" 1 .
Музыка живого слова
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Русский язык.
Проблемы и размышления.
"Удивительным свойством наградила человека природа, дав возможность свои мысли и чувства, свое неповторимое "я" выражать с помощью речи, слов, звуков. Вторая сигнальная система по праву считается наивысшим и наисовершеннейшим приспособлением человека. Неудивительно ли, что акустическая волна, или же звук человеческого голоса, несет в себе все оттенки и нюансы мыслей, чувств, желаний этого человека, что эта волна достигает слуха другого человека, и содержание становится доступным его восприятию и пониманию?!
М. Е. Салтыков-Щедрин: концепция сатиры
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Материалы к уроку.
Проникновение в художественный мир М. Е. Салтыкова-Щедрина, и в частности постижение принципов его сатиры, позволит лучше уяснить как идейно-художественную глубину произведения писателя, так и природу сатирического творчества вообще.
Салтыков-Щедрин был не только великим писателем-сатириком, но и крупнейшим теоретиком сатиры. Свою концепцию сатиры Салтыков развил в сатирических циклах "Помпадуры и помпадурши" (1863 - 1874, рассказ "Помпадур борьбы, или Проказы будущего", 1873), "Благонамеренные речи" (1872 - 1876, очерк "Кузина Машенька", 1875), "Круглый год" (1879- 1880, очерк "Первое августа", 1879), в рецензиях на "Новые стихотворения" А. Н. Майкова (1864), "В сумерках. Сатиры и песни" Д. Д. Минаева (1868), "Смешные песни" Александра Волгина (Чижик) (псевдоним А. Н. Иволгина 1 ) (1868), "Повести, рассказы и драматические сочинения" Н. А. Лейкина (1871), в письмах к А. Н. Пыпину от 2 апреля 1871 г. и в редакцию "Вестника Европы" от апреля 1871 г.
Сравнения в "Войне и мире" Л. Н. Толстого
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Материалы к уроку.
При всей непохожести психологической прозы Толстого на речевой стиль повестей и романов А. С. Пушкина, к ней вполне применима известная пушкинская формула: "Точность и краткость - вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей - без них блестящие выражения ни к чему не служат" 1 .
Выделяя важнейшие "языковые особенности авторского повествования" в "Войне и мире", А. А. Сабуров указывает на "поражающую простоту речи", ее "смысловую насыщенность", "точность языка"; исследователь даже использует слово "лаконизм", казалось бы, мало подходящее к сложному синтаксису Толстого: "...лаконизм есть понятие не абсолютное, а относительное <...>...непрерывность движения мысли - вот что такое лаконизм" 2 .
"Вечные" поэтические открытия М. В. Ломоносова
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Материалы к уроку.
Поэзия Ломоносова занимает особое место в стихотворстве XVIII века. Обобщив теоретические "находки" российских и западноевропейских авторов, поэт утвердил силлабо-тонический принцип как систему русского стихосложения, определил особенности оды - "высокой" поэтической формы, ввел жанр медитативной лирики, расширил тематику поэзии.
Система обучения анализу художественного текста на уроках литературы в средних классах общеобразовательной школы
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Мастерская.
Самым тяжким из всех преступлений против литературы Иосиф Бродский считал "пренебрежение книгами, их не-чтение ("Нобелевская лекция"). За это преступление человек поистине расплачивается всей своей жизнью.
Попытаемся же, как можем, предотвратить горький миг расплаты. Сегодня минуло то время, когда общество, говоря словами Вайля и Гениса, "приспосабливало" писателя для своих нужд. Задача учителя литературы - сформировать нового читателя, вдумчивого, мыслящего, способного проникнуть в глубь художественного текста и осознать эстетическую самоценность произведения.
К оправданию "фрагмента"
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Литература.
Проблемы и размышления.
В массовом педагогическом сознании довольно широко распространено мнение, что художественный текст нельзя изучать в отрывках. Степень категоричности этого постулата может варьироваться (от "все-таки нежелательно" до "ни в коем случае") и зависит, на наш взгляд, от того, насколько "ценным" в общественном сознании является тот или иной писатель. Считается, что "второстепенных" авторов изучать "в отрывках" менее вредно, чем классиков. Также считается, что уж если приходится работать с фрагментами, то они должны быть "характерными", "отражающими", "вершинными". Приведенные требования оставляют много простора для субъективности.
Этнолингвистическая панорама России и "нового зарубежья"
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Тюркская этноязыковая группа (продолжение)
Уйгуры, самоназвание уйгур, - тюркоязычный народ. Живут в российских городах дисперсно - 2577 чел. (1989), в Казахстане - 185,3 тыс. чел., Киргизии - 36,8 тыс. чел., Узбекистане - 35,7 тыс. чел., а также в Китае - 7215 тыс. чел. (В Синьцзян- Уйгурском автономном районе), Афганистане - 2 тыс. чел. Общая численность- 7,5 млн. чел.
Относятся в европеоидной расе с различной степенью монголоидной примеси у разных групп. Верующие - мусульмане-сунниты.
К изучению басен И. А. Крылова "Лжец" и "Листы и Корни" в VI классе национальной школы
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: В программу для VI класса национальных школ РФ и в содержание разработанного по ней учебника-хрестоматии 1 включены не изучаемые ранее в школе, как русской, так и национальной, басни И. А. Крылова "Лжец" и "Листы и Корни". Выбор именно этих произведений великого русского баснописца обусловлен прежде всего теми общечеловеческими нравственными ценностями, которые в них заложены: Крылов высмеивает все чуждое нравственным представлениям человека любой национальности (хвастовство, пресмыкательство перед всем иностранным, отсутствие любви к своему Отечеству, высокомерие и зазнайство, неблагодарность, паразитизм), ставит вопросы об истине и лжи, о человеческом достоинстве, о труде как основе человеческой цивилизации. Акцентирование нравственного аспекта, общечеловеческого звучания басен Крылова создаст благоприятные условия для возникновения у школьников интереса к прочтению и осмыслению предлагаемых произведений.
О типологии устных жанров деловой речи
13 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Риторика
В последнее время в связи с социальными преобразованиями в нашей стране особый интерес в обществе вызывает деловая риторика. Проблемы обучения жанрам деловой речи актуальны и для современной средней школы, где все больше появляется "экономических" специализированных классов, и для лицеев (гимназии) с углубленным изучением экономики, бизнеса.