LITERARY.RU → "ШКОЛЬНЫЙ РУССКИЙ": ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД → Версия для печати
Готовая ссылка для списка литературы
"ШКОЛЬНЫЙ РУССКИЙ": ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД // Москва: Портал "О литературе", LITERARY.RU. Дата обновления: 02 апреля 2008. URL: https://literary.ru/literary.ru/readme.php?subaction=showfull&id=1207129921&archive=1675604534 (дата обращения: 23.07.2026).
По ГОСТу РФ (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка"):
"ШКОЛЬНЫЙ РУССКИЙ": ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД // Москва: Портал "О литературе", LITERARY.RU. Дата обновления: 02 апреля 2008. URL: https://literary.ru/literary.ru/readme.php?subaction=showfull&id=1207129921&archive=1675604534 (дата обращения: 23.07.2026).
По ГОСТу РФ (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка"):
публикация №1207129921, версия для печати
"ШКОЛЬНЫЙ РУССКИЙ": ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Дата публикации: 02 апреля 2008 |
|
Отношение к урокам русского языка в старших классах у большинства педагогов весьма и весьма скептическое. По большому счету, курс уже пройден, изучены все до единого языковые уровни, все орфограммы, все пунктуационные правила, так что делать, вроде бы, уже и нечего, разве что писать диктанты да снова "прогонять" правописание, потому что как были ошибки, так и остаются... Между тем вопрос, чем заниматься на уроках русского языка в старших классах, упирается в более серьезный и глобальный: а зачем вообще нужен этот предмет в школе, вернее, какие цели он преследует? Естественно, без владения (владения в очень широком смысле) языком невозможна включенность человека в общий культурный контекст. Язык - это и литература, и история, и весь многовековой культурный национальный опыт, который может быть заключен даже в одном слове. Это - общекультурная цель. С другой стороны, изучение языка как знаковой системы - важнейшая составляющая формирования умственных способностей человека в целом. Без языка нет логического рассуждения, нет доказательства теоремы, нет понимания текста. Таким образом, вторая цель - общегуманитарная. Кроме сказанного, на уроках русского языка человек учится выстраивать грамотное высказывание, т.е. так строить текст, чтобы читающий или слушающий наиболее адекватно понял пишущего или говорящего. Именно на этом мы и задержимся. Что значит в представлении массы населения "хорошо владеть русским языком"? Или "быть грамотным"? Вероятнее всего, задав такой вопрос, мы получим примерно такой ответ: "Это значит - грамотно писать". Грамотно, т.е. без ошибок. В нашем сознании прочно укрепилось представление о том, что владение русским языком - это умение верно записать слово и расставить знаки препинания в тексте. И, к сожалению, такое мнение - продукт нашего "школьного русского". Забавно, что при изучении иностранного языка мы часто обращаем внимание больше на содержание, чем на орфографию и пунктуацию (или вообще на них внимания не обращаем), а вот русский язык ограничиваем этим. Это же видение кладется в основу и обнародованных вариантов ЕГЭ (мы не будем обсуждать здесь эту проблему), и вступительных тестов (sic!) в большинстве вузов. Алогично ли, что общекультурный уровень будущего инженера или финансиста проверяется умением догадаться, какую букву вставить вместо пропуска? Между тем наш человек совершенно не умеет говорить. Публичное выступление превращается в кошмар, в сплошные заикания, мычания... Даже сказать тост для многих связывается с буквальным преодолением себя. Наш человек не умеет писать. Он приходит на работу и теряется перед листом, на котором должно быть его заявление, не говоря уже о более сложной бумаге. А еще наш человек не умеет читать. Он подписывает трудовой договор не читая, ссылаясь на свою некомпетентность. Так бабки ставили крестик, мол, безграмотны. Все это может быть собрано в еще одну цель, которую необходимо поставить перед "школьным русским". Назовем ее прагматической. Говорят, что мы входим в правовое то ли поле, то ли пространство. Это, в частности, значит, что повышается роль документов, регулирующих нашу жизнь, наши общественные отношения. Это значит, что мы все больше и больше соотносим свои и чужие поступки с контрактами, договорами, законами, инструкциями... С теми самыми, которые ни написать, ни прочитать не стр. 2 -------------------------------------------------------------------------------- можем. Сколько раз приходилось держать в руках бумаги, в которых нет ни одной орфографической ошибки, но которые абсолютно не соответствуют тому, что мы называем текстом. И под этими бумагами стоят подписи должностных лиц, порой весьма уважаемых, облеченных чинами, властью. И вот они, любимые русские вопросы: кто виноват? И что делать? - на уроках русского языка в старших классах? Нам представляется, не надо стесняться того, что наша эпоха отличается прагматизмом. Это не ругательное слово. Если жизнь требует от человека выполнения определенных правил, наличия определенных знаний, то стесняться надо того, что школа не дает всего необходимого. Поскольку регуляция отношений между людьми с помощью документов подразумевает лингвистическое их толкование, то выпускаемый в жизнь молодой человек такими навыками обладать обязан. Иначе зачем школа? Non vitae, sed scholae discimus1 . Есть документы, которые требуют от человека оценки ситуации, в которую он попадает. Тогда приходится писать докладную, служебную, объяснительную записки. Как это сделать? Как добиться достижения поставленных в тексте коммуникативных целей? Как сделать так, чтобы тебе поверили, вошли в твое положение? Это самые настоящие лингвистические задачи, ибо они связаны с выбором нужного слова, грамматической формы, синтаксической конструкции. Они связаны с построением текста. Другие документы требуют точного прочтения. Это инструкции, законы, трудовые договоры. Незамеченное слово, неточно построенная фраза, допускающая разночтения, может стоить человеку денег, потраченного времени или даже здоровья. Кто, как не учитель, должен научить вступающего в жизнь человека работать (именно работать!) с такого рода текстами? Еще одна задача, которая видится нам при обучении русскому языку в старших классах, обусловлена контингентом школьников, В большинстве своем это те люди, которые намереваются получить высшее образование. Редкий старшеклассник хотя бы не пытается поступить в вуз. А это значит, что по окончании школы он сталкивается с совершенно новым типом текстов - с научным. Став студентом, молодой человек сразу же попадает в мир научных статей, рефератов, диссертаций... Ему было бы гораздо легче, приди он на студенческую скамью хотя бы с начальными знаниями о научном дискурсе. Сплошь и рядом сталкиваешься с тем, что студент не может составить хороший реферат, а уж грамотно процитировать, сослаться на источник умеют единицы. Предвижу возражение, что это не школьное дело, что наука начинается в вузе и я пытаюсь переложить свои проблемы на плечи учителя. Однако речь идет снова и снова о языке как о важнейшей культурной составляющей нашей жизни. Речь идет снова о грамотности, но не в виде орфографии и пунктуации, а о грамотности в самом широком смысле этого слова. Научные тексты обладают общими чертами, к какой бы науке они ни относились. Жанры научных текстов (статьи, рефераты, монографии и т.д.) также являются общенаучными. И если мы действительно захотим сделать "школьный русский" необходимым молодому человеку, чтобы он не ходил на уроки только из чувства обязанности перед учителем, то дело облегчения его будущей студенческой жизни видится вполне нужным. Вероятно, следует отказываться от стереотипов. "Деловой" и "научный" русский - это требование времени, это помощь молодому человеку в более комфортном освоении жизненного пространства и, наконец, это залог того, что какой-нибудь чиновник от образования не усомнится в целесообразности выделения часов на наш предмет. И это не значит, что выпускники будут безграмотнее, ибо ни научный, ни деловой тексты не допускают, в том числе и орфографико-пунктуационной, безграмотности. Поэтому, предлагая новый подход, мы полагаем, что нужно идти по пути не упрощения курса, а включения в его состав дополнительных элементов. -------------------------------------------------------------------------------- 1 Для жизни, а не для школы, учимся (Сенека). стр. 3 Опубликовано 02 апреля 2008 года Полная версия публикации №1207129921 → © Literary.RU Главная → "ШКОЛЬНЫЙ РУССКИЙ": ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД При перепечатке индексируемая активная ссылка на LITERARY.RU обязательна!
|
|