LITERARY.RU → ПАСТЕРНАК - ПОЭТ "БЕЗ ИСТОРИИ"? Опыт урока словесности на основе сравнения двух стихотворений Бориса Пастернака → Версия для печати
Готовая ссылка для списка литературы
Т. Ф. НОВИКОВА, ПАСТЕРНАК - ПОЭТ "БЕЗ ИСТОРИИ"? Опыт урока словесности на основе сравнения двух стихотворений Бориса Пастернака // Москва: Портал "О литературе", LITERARY.RU. Дата обновления: 02 апреля 2008. URL: https://literary.ru/literary.ru/readme.php?subaction=showfull&id=1207131353&archive=1207225892 (дата обращения: 24.07.2026).
По ГОСТу РФ (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка"):
Т. Ф. НОВИКОВА, ПАСТЕРНАК - ПОЭТ "БЕЗ ИСТОРИИ"? Опыт урока словесности на основе сравнения двух стихотворений Бориса Пастернака // Москва: Портал "О литературе", LITERARY.RU. Дата обновления: 02 апреля 2008. URL: https://literary.ru/literary.ru/readme.php?subaction=showfull&id=1207131353&archive=1207225892 (дата обращения: 24.07.2026).
По ГОСТу РФ (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка"):
публикация №1207131353, версия для печати
ПАСТЕРНАК - ПОЭТ "БЕЗ ИСТОРИИ"? Опыт урока словесности на основе сравнения двух стихотворений Бориса Пастернака
Дата публикации: 02 апреля 2008 |
|
Учитель начинает урок с размышлений, подготавливающих учеников к восприятию и осознанию главного проблемного вопроса урока. (Здесь он вынесен в заголовок статьи, на уроке написан на доске.) - Одно из стихотворений Бориса Пастернака начинается так: "Нас мало. Нас, может быть, трое / Донецких, горючих и адских..." "Донецких", разумеется, здесь имеет значение не географическое, а переносное: очевидно, подразумевается глубина недр, неисчерпаемость богатств Донецкого края... - Итак, кто же, по вашему мнению, эти "трое"? стр. 39 -------------------------------------------------------------------------------- (Учащиеся высказывают предположения - называют имена М. Цветаевой, А. Ахматовой, В. Маяковского, О. Мандельштама, Н. Гумилева, И. Северянина и др.) - Однозначного ответа, очевидно, мы дать не сможем, но есть факты-"подсказки", например, надпись самого поэта на книге "Темы и вариации", подаренной в 1923 г. Марине Цветаевой: ((Несравненному поэту Марине Цветаевой, "донецкой, горючей и адской"..., от поклонника ее дара..." Третий "герой" - Владимир Маяковский: именно его, одного из "избранных", имел в виду Пастернак, когда писал в 1921 г. стихотворение. Спустя два года автор причисляет к ним и Цветаеву... Имеется и еще один литературный факт, позволяющий объединить именно эти три имени - цветаевская статья "Поэты с историей и поэты без истории", полностью построенная на сопоставлении Пастернака и Маяковского, которых автор (т.е. Цветаева) представляет...как раз антиподами! Оригинальная в качестве критика не меньше, чем в своем лирическом творчестве, Цветаева пишет: "Все поэты делятся на поэтов с развитием и поэтов без развития. На поэтов с историей и поэтов без истории. Первых графически можно дать в виде стрелы, пущенной в бесконечность, вторых - в виде круга...". (Учитель рисует на доске эти два символа.) "Поэты с историей прежде всего - поэты темы", они "...открывают себя чрез все явления, которые встречают на пути, в каждом новом шаге и каждой новой встрече", они "редко бывают чистыми лириками". Таким поэтом "с историей" видится Цветаевой (среди других) и Маяковский. Поэты "без истории", наоборот, всегда чистые лирики, а "чистая лирика не имеет замысла...чистая лирика есть чистое состояние переживания - перестрадания...чистая лирика - всего лишь запись наших снов и ощущений..." "Что бы ни происходило вокруг..., что бы ни созидали (или разрушали) валы истории - он слышит только свое, он видит только свое, знает только свое..." "О поэтах без истории можно сказать, - утверждает далее автор, - что их душа и личность сложились еще в утробе матери. Им не нужно ничего узнавать, усваивать, постигать - они уже все знают отродясь... Очевидность, опыт для них - ничто..." - Как вы догадываетесь, образцом поэта "без истории", "без развития" для М. Цветаевой был Пастернак. Повторяю: это по-цветаевски оригинальная, но небесспорная точка зрения. Поэтому тема нашего проблемного урока обозначена в виде вопросительного предложения... - Итак: Борис Пастернак - поэт "без истории"? Поэт "без развития"? - Чтобы ответить на этот непростой вопрос, мы выполним работу, с одной стороны, привычную, с другой стороны, всегда по-новому трудную, требующую всякий раз и нового взгляда, и нового слуха, и новых знаний и приемов работы - это, как вы догадываетесь, анализ стихотворения. - Сегодня мы произведем анализ и сравнение двух произведений поэта: его знаменитого стихотворения 1912 г. "Февраль! Достать чернил и плакать..." (в некотором роде оно является "визитной карточкой" Пастернака; этим стихотворением обычно открывается любой его сборник) и не менее знаменитого последнего (точнее, одного из последних), названного поэтом "Единственные дни"; написанное в 1959 г., это стихотворение впервые было напечатано уже после смерти поэта. - Таким образом, мы берем для анализа и сравнения не случайные два стихотворения: одним из них молодой поэт заявляет о себе как об оригинальном, самобытном художнике; в другом - мироощущение поэта-мудреца, завершающего земной путь... Между двумя этими стихотворениями - почти пятьдесят лет: вся сознательная жизнь поэта! Может быть, художественный текст поможет ответить нам на наш проблемный вопрос: изменился ли поэт за эти почти полвека? Или, как пишет Цветаева (кстати, всегда считавшая его лучшим из современных ей поэтов!), "...очевидность, опыт для них - ничто...", они остаются неизменными, потому что "они уже все знают отродясь"? стр. 40 -------------------------------------------------------------------------------- - Работать будем тремя группами: 1-я анализирует стихотворение 1912 г. "Февраль. Достать чернил и плакать!", 2-я - стихотворение 1959 г. "Единственные дни", 3-я - сравнивает оба стихотворения и пытается сформулировать выводы, обосновать ответ на проблемный вопрос урока. Две первые группы работают по сокращенному "Примерному плану анализа стихотворения", последняя группа самостоятельно продумывает план сравнительного анализа произведений, готовит тезисы к выступлению, подбирает цитатный материал, чтобы впоследствии текстом подтвердить сложившееся в группе мнение по предложенной проблеме. Примерный план анализа стихотворения 1. Определите тему, идею текста, выпишите ключевые слова, подтверждающие правильность определения темы, идеи. 2. Выпишите строки, в которых, на ваш взгляд, заключена основная мысль. 3. Попытайтесь определить настроения, мысли, позицию автора. Насколько лирический герой слит (разъединен) с автором? 4. Проанализируйте образную систему текста, найдите тропы и фигуры речи, отметьте случаи звукописи, использования явлений морфологии и синтаксиса в целях экспрессии. Особое внимание обратите на синтаксис! 5. Сделайте вывод об индивидуальной поэтической манере автора. Попытайтесь сформулировать выводы (в виде словосочетаний, предложений, тезисов). Чтобы оставить "следы" нашей работы - как во время обсуждения в группах, так и в ходе дальнейшей беседы - предлагаю оформить записи в тетради следующим образом: слева - наш "Примерный план анализа стихотворения"; здесь же, после каждого пункта плана, оставить место для ключевых слов и выражений; колонку справа озаглавить "Материалы к сочинению". - Результат работы на сегодняшнем уроке - ваши записи в тетради - станут отправной точкой размышлений и набросками будущего сочинения в форме анализа одного из стихотворений Пастернака. Буду рада, если кто-нибудь из вас попытается сделать сравнительный анализ двух стихотворений. Есть еще один вариант творческой работы - сочинение-рассуждение в форме ответа на проблемный вопрос. Он обозначен в качестве темы нашего урока словесности. Однако можно сформулировать этот вопрос и не столь "остро", например: "Одинаков ли арсенал поэтических средств и приемов начинающего поэта Пастернака и Пастернака-мастера? " (Вы должны дать аргументированный ответ.) Запишите проблемные вопросы, оформите таблицу и приступайте к работе в группах. (Кстати, если достаточно текстов, ребята могут работать и в парах, и только для обмена информацией и выработки коллективного мнения объединиться в группу.) После самостоятельной работы (10 - 15 минут) учитель продолжает беседу: - Обратимся сначала к раннему стихотворению. Оно не имеет названия, называется (это всегда безошибочно угадывается!) по первой строке: "Февраль. Достать чернил и плакать!" Начнем, разумеется, с выразительного чтения этого выразительнейшего (намеренно повторяюсь!) пастернаковского стихотворения. (Учитель либо подготовленный ученик читает стихотворение; исключительно важно, чтобы чтением были воспроизведены, донесены до слушателей его мажорные, "весенние" интонации.) Февраль. Достать чернил и плакать! Писать о феврале навзрыд, Пока грохочущая слякоть Весною черною горит. Достать пролетку. За шесть гривен, Чрез благовест, чрез клик колёс Перенестись туда, где ливень Еще шумней чернил и слёз. Где, как обугленные груши, С деревьев тысячи грачей Сорвутся в лужи и обрушат Сухую грусть на дно очей. Под ней проталины чернеют, И ветер криками изрыт, И чем случайней, тем вернее Слагаются стихи навзрыд стр. 41 -------------------------------------------------------------------------------- - Итак, о чем это стихотворение? Что вы "увидели"? Что вы "услышали"? Какие картины предстали перед вашим воображением, когда вы впервые прочитали эти строки - сейчас или когда-либо раньше? (Обычно в первую очередь называется тема природы; говорится, что это стихотворение о весне, о весеннем настроении, о порыве человека к творчеству, вызванном изменениями в природе.) - Да, несомненно, тема природы заявлена здесь достаточно убедительно. Причем это не просто природа - это весенняя природа, это весна, это ранняя весна, это своеобразная "весна в зиме"! Вывод можно попытаться доказать и с помощью ключевых слов. Назовите эти слова. (Называются и выписываются в тетрадь слова: февраль, весна "черная", слякоть, ливень, лужи, проталины, грачи, ветер, "изрытый криками" и др.) - Но единственная ли это тема? Только ли о природе, весне это стихотворение? Ведь здесь может быть выстроен и другой ряд ключевых слов: чернила, плакать, писать, благовест, стихи. .. Стихи! Творчество! Вот они, "ключевые из ключевых", слова! В таком случае, о чем же это стихотворение? (Учащиеся, теперь вполне осознанно, говорят, что оно о творчестве, точнее, об истоках творчества, вдохновения, даже более того - о тайне творчества, о неисповедимых путях, которыми приходит к поэту вдохновение...) - Какими словами, в каких строках выражена эта идея? - Да, конечно же, это заключительные строки: "И чем случайней, тем вернее/ Слагаются стихи навзрыд". Запоминающаяся, афористичная формулировка! И как бы парадоксально эти слова ни звучали, в них в лаконичной, емкой форме представлена та таинственная связь, которая существует между непредсказуемостью природы и свободой творческого волеизъявления. Стихи - всегда волшебство. Стихи Пастернака - волшебство особое. Сын музыканта и художника, он сам и музыкант, и художник, и философ, но в своей лирике. Докажите эту мысль, анализируя особенности изобразительно-выразительных средств, отмеченных вами в стихотворении "Февраль. Достать чернил и плакать!" (Отмечаются многочисленные аллитерации: клик колес, как бы передающий звук движущегося, перекатывающегося колеса; шесть, еще, шумней, груши и другие "шипящие", "шумные" слова; ветер криками изрыт - с помощью аллитерации создается образ сырого, наполненного звуками, криками весеннего воздуха. Но эта же строка - ветер криками изрыт - пример авторской метафоры. По-пастернаковски уникальны здесь все тропы: эпитеты - грохочущая слякоть, черная весна (в поэтической традиции черный цвет - цвет траура, тревоги, а у Пастернака - цвет земли и весны, т.е. обновления, радости!), сухая грусть; сравнения (ливень шумней чернил и слез; грачи сорвутся, как обугленные груши); метафорические выражения: слякоть горит весною, стихи пишутся навзрыд, грачи способны обрушить грусть на дно очей - кстати, последняя метафора настолько сложна, что может быть несколько вариантов понимания и толкования этого образа.) - А что вы скажете о синтаксисе стихотворения, ведь не случайно вам рекомендовалось обратить на него особое внимание? Какая синтаксическая конструкция преобладает в тексте - особенно ярко она представлена в первых двух строфах? (Естественно, учащиеся без особого труда обнаруживают и называют в качестве доминирующего синтаксического средства односоставные предложения: назывное (первое) и целый ряд безличных (инфинитивных) предложений.) - Случайно ли это? Есть ли разница между способами выражения действия: достать чернил и плакать, достану чернил и буду плакать, достал чернил и заплакал? Какая конструкция не предполагает производителя действия? (Учащимися делается вывод об особой роли безличных конструкций: действия как бы совершаются без участия лица, помимо его воли, как будто бы какая-то высшая сила руководит его поступками, и он весь во власти этой высшей силы.) стр. 42 -------------------------------------------------------------------------------- - Сам Пастернак как-то сказал о стихах Брюсова: "...точно не человек сообщает о том, что делается в городе, а сам город устами человека заявляет о себе". То же самое можно в полной мере сказать о Пастернаке: его голосом говорит в стихах сама природа, сама жизнь... Можно ли лирического героя "Февраля" считать личностью активной, человеком, преобразующим природу, мир, жизнь? - Нет, он скорее пассивный созерцатель, всецело находящийся во власти природы, радостно, с восторгом откликающийся на ее зов. "Не поэт пишет природу, а природа пишет поэта" - так, перефразируя самого Пастернака, можно охарактеризовать позицию лирического героя стихотворения. И синтаксис стихотворения, а именно безличные формы достать чернил и плакать, писать о феврале, перенестись туда убедительно свидетельствуют в пользу именно такого вывода. - Запомните, каким приходит в мир большой поэзии Борис Пастернак! Итак, вы уже получили некоторое представление об особенностях его ранней лирики, характере его лирического героя, о своеобразии творческого кредо молодого поэта. Теперь обратимся к другому стихотворению Пастернака - еще раз хочу подчеркнуть: одному из последних, написанному поэтом почти в 70-летнем возрасте. Это стихотворение, несомненно, занимает особое место в творческой биографии великого поэта; пастернаковеды говорят, что оно, как, может быть, никакое другое, дает представление о позднем Пастернаке. Единственные дни На протяженье многих зим Я помню дни солнцеворота, И каждый был неповторим И повторялся вновь без счета. И целая их череда Составилась мало-почалу - Тех дней единственном, когда Нам кажется, что время стало. Я помню их наперечет: Зима подходит к середине, Дороги мокнут, с крыш течет, И солнце греется на льдине. И любящие, как во сне, Друг к другу тянутся поспешней, И на деревьях в вышине Потеют от тепла скворешни. И полусонным стрелкам лень Ворочаться на циферблате, И дольше века длится день, И не кончается объятье. - Давайте вслушаемся в это "непростое-простое" стихотворение, чтобы опять начать с ответов на вопросы: что видим? что слышим? что понимаем, а что домысливаем? (Предоставляется слово чтецу, либо сам учитель читает стихотворение, так как опять-таки чрезвычайно важно воспроизвести особую интонацию, особую ритмическую организацию текста: должен быть размеренный и далее как бы замедленный темп чтения, передающий "остановленность" движения.) - Итак, каким теперь предстает перед нами Мастер? Чтобы решить этот обобщающий вопрос, сначала ответим на ряд частных традиционных для анализа вопросов: о чем стихотворение? Каковы его тема (темы)? ключевые слова, подтверждающие верность определения темы? (Учащиеся по аналогии с работой над первым стихотворением определяют, что есть тема "внешняя" - природа, а именно зима, середина ее и даже более конкретно - дни солнцеворота, т.е. 21 - 22-е декабря; но, как ни странно, это опять "весна в зиме", о чем неоспоримо свидетельствуют строки, большая часть лексики которых может быть отнесена к ключевой: дороги мокнут, с крыш течет, солнце греется на льдине, любящие друг к другу тянутся (пора любви - весна!), скворешни (скворцы - вестники весны!) потеют от тепла... И есть тема "внутренняя", глубинная, и она-то и является главной. Это тема времени, тема вечности - как здесь много слов временной тематики: день и дни, череда (дней), время, часы (их представляют слова стрелки, циферблат) и, наконец, век). - Выходит, и в этом, позднем, стихотворении, как и в раннем, повторяется тот же прием "двойной" тематики: природа, пейзаж - только отправная точка для размышления о человеке, о творчестве, о жизни, о вечности, но при этом природа стр. 43 -------------------------------------------------------------------------------- не просто фон, не "задняя декорация" в разыгрывающейся драме жизни - она активное "действующее лицо", иногда более "действующее", чем сам лирический герой. Например, в "Единственных днях" "Я" лирического героя, вначале активно проявленное в виде настойчивого, дважды повторенного "я помню", уже во второй строфе соседствует с безлично-множественным "нам кажется", а дальше... дальше исчезает вообще, как бы отходит в сторону... Или растворяется в этих "единственных днях"? И опять - "природа пишет Пастернака"? Главная мысль стихотворения - это, примерно, следующее: мир неисчерпаем в своей полноте, прекрасен в своих основаниях, и всегда есть такие сроки, такие миги и "единственные дни" - в природе, в жизни, в любви, в творчестве, - когда это особенно очевидно. Эти мгновенья равны вечности, не так ли? - Какую редкостную по емкости и выразительной силе формулировку придумывает для обозначения этого состояния поэт? ("И дольше века длится день".) Можно ли считать эту строчку определяющей основную мысль стихотворения, его идею? - Да, эта строка, как и строки о "тех днях единственных, когда Нам кажется, что время стало", выражает идею "остановленного времени", идею вечности, бесконечности жизни и бесконечности нашего любования, восхищения этим миром, этой жизнью. Вам не кажется, что это иными словами и иными поэтическими средствами выраженная мысль: "Остановись, мгновенье: ты прекрасно!" Итак, какими красками и запоминающимися образами поэт запечатлевает прекрасные мгновенья, "единственные дни"? (Учащиеся читают строки, рисующие картины "зимы-весны" со слов "зима подходит к середине..." и т.д.) - Если первым стихотворением ярко представлен Пастернак-музыкант, то здесь, во втором, он, несомненно, в большей мере художник, причем одновременно и реалист и импрессионист. Какими художественными средствами пользуется Пастернак-художник и Пастернак-поэт? (Обращаем внимание учащихся на неповторимые, парадоксальные пастернаковские олицетворения: "солнце греется на льдине", "потеют от тепла скворешни"; в основе первого из них - оксюморон; необычно и тоже по сути представляет собой оксюморон и само название - единственные дни: ведь единственным, казалось бы, может быть что-то одно, недаром существует выражение - один-единственный; тем не менее у поэта единственные дни, и это словосочетание оправданно и понятно, тем более что подобное столкновение взаимоисключающих слов и смыслов обнаруживаем и в строках "И каждый был неповторим И повторялся вновь без счета". Следует обратить внимание на особенности лексики - слова в большинстве "простые", "непоэтические", встречаются даже просторечные - солнцеворот, мало-помалу, лень (в значении "не хочется"), но великое мастерство поэта как раз заключается в том, что необычные сочетания обычных слов рождают образ. Особое значение для понимания смысла стихотворения имеют видовременные формы глаголов: почему, например, явно преобладают глаголы несовершенного вида? Обращаем внимание учащихся и на анафорический союз "и", который, с одной стороны, придает стихотворению разговорный, непринужденный характер, а с другой стороны, является композиционным приемом, способствует объединению плана описания и плана размышления, как бы "сшивает" все строфы, все образы стихотворения в одно целое. Следует также обратить внимание на неслучайность употребления единственного числа существительного в последней строке - "и не кончается объятье": не многие объятьЯ (людей), а единое объятьЕ (каждого живого существа - с миром, с жизнью), на особенность синтаксиса: довольно частотны сложные предложения, в общем-то не характерные для лирического произведения, но даже сложные синтаксические конструкции "прозрачны" по структуре; здесь почти не встречается инверсий.) - Идею "остановленного времени" помогает донести и размер: ямб с большим количеством пиррихиев, главным стр. 44 -------------------------------------------------------------------------------- образом возникающих из-за длинных одноударных слов (солнцеворот, циферблат, ворочаться, единственные и т.д.), которых в стихотворении немало. Казалось бы, оба стихотворения написаны ямбом, но как неодинаков их ритмический и интонационный рисунок! - Итак, мы вплотную подступили к главному вопросу нашего занятия: Борис Пастернак - действительно "поэт без развития"? - Как вам показалось: изменился ли поэт за те десятилетия, что прошли со времени его первых публикаций? Тем же самым и таким же самым, что в начале своего пути, предстает он в своих зрелых стихах? Или это уже новый человек и другой поэт? (Группы - в первую очередь предоставляется слово 3-й - и отдельные учащиеся Высказывают разные, иногда прямо противоположные, точки зрения. На занятии были высказаны три мнения: одни считали, что, безусловно, права М. Цветаева - поэт сохранил к концу жизни юношеский взгляд и свежесть восприятия мира, он так же, как и в начале творчества, склонен к парадоксальным сближевиям слов и смыслов, тяготеет к определенным приемам; другие отстаивали противоположную точку зрения: мол, поэт не мог не измениться, и проанализированные тексты тому подтверждение: умудреннее взгляд лирического героя на мир, определеннее его позиция, изысканнее и тоньше приемы письма. Нашлись и сторонники компромиссной позиции: поэт и его лирический двойник изменились, но осталась неизменной приверженность Пастернака к определенным средствам и приемам, и это вполне естественно, это то, что и называется "идиостилем писателя".) - Вот теперь попробуем сформулировать и записать в виде тезисов основные черты неповторимого пастернаковского стиля. (Слово дается 3-й группе учащихся.) 1. Пастернак - "чистый лирик" (М. Цветаева); в лирических вещах эпическое начало, повествование представлены довольно редко. 2. Пейзажные стихотворения наполнены философским смыслом, это всегда пейзаж-размышление. 3. Лирический герой скорее пассивен (в действиях); он слит с природой либо существует на равных с нею. 4. Поэзия Пастернака чрезвычайно живописна и музыкальна; особую роль играют аллитерации, интонационные и ритмические приемы. 5. Метафоры, сравнения, эпитеты всегда оригинальны и даже парадоксальны; поэт мастер оксюморона, неожиданных и невероятных столкновений значений и звучаний слов. 6. Так же нестандартен синтаксис: он позволяет передать естественные разговорные интонации либо акцентировать речь, привлечь внимание к определенному слову (группе слов, выражению). 7. Еще одна особенность - афористичность языка, смысловая обобщенность поэтических формулировок, особенно начальных и финальных строк, в большинстве случаев являющихся смысловым центром стихотворения. В качестве практического задания (на 2-м часе, если урок сдвоенный, либо в виде домашнего задания) предлагаются - на выбор - следующие виды работы: а) прочитать статью Г. Н. Гиржевой в журнале "Русский язык в школе" (раздаются распечатки текста статьи ) и сделать из нее выписки либо составить конспект статьи; б) подготовить материалы (или черновик) сочинения - интерпретации одного из стихотворений Б. Пастернака или сравнения стихотворений; в) письменно ответить на проблемный вопрос: "Какой смысл вкладывала М. Цветаева в выражение "поэт без истории" и почему она считала таким поэтом Б. Пастернака?" При этом учителю важно так организовать деятельность учащихся, чтобы оказались востребованны и были выполнены все виды предложенных выше практических работ; тогда результаты самостоятельной работы каждого ученика (каждой из групп) при подведении итогов урока (или на следующем уроке) станут предметом обсуждения всего коллектива. стр. 45 Опубликовано 02 апреля 2008 года Полная версия публикации №1207131353 → © Literary.RU Главная → ПАСТЕРНАК - ПОЭТ "БЕЗ ИСТОРИИ"? Опыт урока словесности на основе сравнения двух стихотворений Бориса Пастернака При перепечатке индексируемая активная ссылка на LITERARY.RU обязательна!
|
|