Метод проектов в российской и зарубежной педагогике и лингводидактике известен с прошлого века. О занятиях по методу проекта, на которых ученики работают над намечаемыми для них заданиями и в определенный срок отчитываются о выполнении работы, писали как отечественные (А. В. Текучев, С. Т. Шацкий и др.), так и зарубежные ученые Дж. Дьюи, С. Френе и др.). Современный этап характеризуется переосмыслением данного метода в условиях модернизации образования, его дальнейшей разработкой и внедрением в практику обучения.

Метод проектов представляет собой такую организацию учебно-познавательной деятельности школьников, в результате которой ученики создают проект, являющийся результатом детальной разработки ими какой-либо теоретически или практически значимой проблемы, ее описания и решения. В основе данного метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также критического мышления.

Стержнем проектной деятельности является проблема, значимая для ученика, на решение которой направлена исследовательская деятельность школьников. Он должен самостоятельно и/или с помощью учителя определить цель и задачи деятельности над проектом, решить, какие знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности ему понадобятся для решения проблемы, что и в какой последовательности он должен сделать, как и когда проконтролировать и в случае необходимости откорректировать собственную деятельность.

Метод проектов позволяет развивать у школьников в единстве и взаимосвязи все компоненты лингвистической компетенции. Проектная деятельность учит школьников:

1) самостоятельно приобретать знания;

2) использовать приобретенные знания для решения новых практических и познавательных задач;

3) вырабатывать на основе освоенных приемов исследовательской деятельности собственные когнитивные стратегии, в основе которых лежат развитые умения и навыки регуляции учебно-познавательной деятельности.

Кроме того, в процессе проектной деятельности происходит формирование ценностных ориентации и мотивов познавательной деятельности.

Этапы работы над исследовательским проектом включают в себя:

1. Определение проблемы, цели и задач исследовательской деятельности, направленной на решение проблемы.

2. Выдвижение гипотезы исследования.

3. Определение и обсуждение методов исследовательской деятельности.

4. Определение способов оформления результатов исследования (реферат, доклад, творческий отчет и др.).

5. Сбор, обработку, анализ и систематизацию источников исследования проблемы, полученных данных.

6. Подведение итогов, оформление результатов исследования.

7. Презентацию исследовательского проекта в выбранной форме.

8. Анализ результатов деятельности, определение перспектив и новых проблем исследования.

На первом этапе необходимо актуализировать опорные в данной деятельности понятия. К ним относятся: проблема исследования, цель, задачи деятельности, гипотеза, метод, план, выписки.

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

1. Проблема исследования - требующий решения вопрос, который возникает тогда, когда имеется противоречие.

2. Цель - желаемый результат деятельности, достигнутый за определенный промежуток времени.

3. Задачи - желаемые результаты деятельности, конкретизирующие цель и указывающие на то, в каком направлении должно быть проведено исследование.

4. Гипотеза - это предположение, которое формулируется с целью последующей проверки.

5. Метод - совокупность (набор) способов и приемов исследования, проверки гипотезы.

Используются методы: анкетирование, опрос, анализ (литературы, состояния), наблюдения, беседа.

6. Формы отчета о результатах исследования: доклад, реферат, исследовательская работа, презентация, творческий отчет. (Доклад - развернутое сообщение на определенную тему, которое содержит новые для аудитории сведения научного характера. Реферат - жанр вторичного текста, в котором полно и вместе с тем кратко изложено содержание исходных текстов. Реферат отвечает на вопрос: какая информация излагается в исходном тексте? Исследовательская работа - вид текста научного стиля, в котором описаны теоретические положения, определившие гипотезу, цели, задачи и направления исследования, описание эксперимента и выводов. Презентация - представление в устной форме исследовательского проекта с целью ознакомления слушателей с результатами и выводами исследования. Отчет - речевое произведение, содержащее информацию об итогах, результатах, выводах исследования.)

7. План работы - программа действий, приводящая к решению цели и задач, проверке гипотезы.

8. Выписки - дословная или документально точная запись частей текста.

На втором этапе составляется план работы над исследовательским проектом. Хорошо, если план работы над исследовательским проектом будет относиться с этапами деятельности. (Напомним, что психологами, в частности А. Н. Леонтьевым, выделены следующие фазы деятельности: 1 - фаза ориентировки, 2 - планирования деятельности, 3 - реализации деятельности, 4 - фаза контроля.)

План действий на фазе ориентировки.

1. Определи проблему исследования.

2. Сформулируй цель работы.

3. Исходя из цели, определи задачи работы над проектом.

4. Сформулируй предварительную гипотезу.

5. Реши, какими методами ты будешь пользоваться, чтобы проверить выдвинутую гипотезу.

6. Определи, в какой форме ты изложишь результаты исследования.

План действий на фазе планирования.

1. Составь план исследования, исходя из цели, задач и выдвинутой гипотезы.

2. Собери литературу, в которой рассмотрена твоя проблема.

3. Прочитай и сделай необходимые выписки.

4. Составь (если необходимо) вопросы анкеты, беседы.

План действий на фазе реализации.

1. Систематизируй собранные материалы.

2. Проанализируй анкеты, записи бесед, данные наблюдений.

3. Составь план оформления результатов исследования (доклада, реферата и т. д.).

4. Оформи результаты исследования.

План действий на фазе контроля.

1. Соотнеси получившийся текст с требованиями, которым такой текст должен соответствовать.

2. Определи, соответствует ли созданный тобой текст требованиям. Если нет, то попробуй понять, какие требования, предъявляемые к текстам избранного тобой жанра, не соблюдены.

3. Внеси исправления и дополнения.

Приведем пример исследовательского проекта по проблеме "Жаргонизмы в речи школьников".

1. Этап ориентировки.

1. Проблема исследования: жаргонизмы в речи школьников.

2. Цель работы: проанализировать речь современных школьников (в частности, уча-

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

щихся Лицея при Забайкальском гос. пед. университете) с точки зрения количественного и качественного использования ими жаргонизмов.

3. Задачи работы над проектом:

1) определить понятия "жаргон" и "арго" и сопоставить их;

2) определить, выделить и описать функции и разновидности жаргона;

3) провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь с целью выделить:

* круг наиболее употребительных жаргонных слов,

* частотность употребления жаргонизмов,

* причины употребления лицеистами жаргонизмов.

4. Предварительная гипотеза: жаргонизмы - часто употребляемые средства в речи школьников, их употребление связано с желанием выделиться среди людей, быть современными; жаргонные слова составляют смысловые группы, связанные с жизнью и деятельностью школьников.

5. Методы: чтение и анализ литературы, анкетирование, опрос, анализ анкет.

6. Результаты исследования будут изложены в форме доклада на уроке русского языка, а затем на конференции.

2. Фаза планирования.

1. План исследования:

1) Выявить, как определяют жаргон и арго толковые словари.

2) Сравнить их определения и определить, есть ли между жаргоном и арго разница. В чем она состоит.

3) Прочитать литературу по теме и выделить:

* функции жаргона,

* истоки жаргона,

* виды жаргонов.

4) Составить вопросы для анкеты.

5) Провести анкетирование.

6) Проанализировать анкеты.

7) Составить план доклада.

8) Оформить исследование в форме доклада.

2. Литература. [15 названий - пособия по культуре речи, словари, журнальные статьи.]

3. Выписки. [Статьи "Жаргон" и "Арго" из словарей и справочников.]

4. Анкета:

1) Напишите известные вам жаргонные слова.

2) Подчеркните те, которые вы употребляете наиболее часто.

3) Для чего вы их употребляете (нужное подчеркнуть)?

а) считаете, что модно, современно; б) нужны в речи для связи слов; в) помогают преодолеть недостаток слов в моей речи; г) делают речь понятнее для друзей; д) что-то другое (напиши свой вариант).

4) Могли бы вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?

а) Да; б) нет; в) не думал об этом.

5) Стараетесь ли вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?

а) Да; б) нет; в) не думал об этом.

6) Как вы считаете, нужны ли жаргонизмы в речи (нужное подчеркнуть)?

а) Да; б) нет; в) иногда, в разных случаях; г) не думал об этом.

3. Фаза реализации (создание текста доклада).

План

1. Введение (цель работы, задачи исследования).

2. Жаргон - социальная разновидность речи.

2.1. Понятие "жаргон".

2.2. Языковые функции жаргона.

2.3. Истоки жаргона.

2.4. Виды жаргонов.

3. Лингвистическое исследование речи лицеистов.

3.1. Цель анкетирования.

3.2. Вопросы анкеты.

3.3. Анализ ответов учащихся лицея при ЗабГПУ.

4. Выводы.

1. Выбор темы исследования обусловлен желанием выделить на основе изученной литературы истоки такой разновидности языка, как молодежный жаргон, собрать, записать и определить значение малоизученной лексики молодежного сленга, многие слова и выражения которого поражают своей яркостью, точностью и остроумием. Цель работы заключалась в анализе речи современных школьников (в частности учащихся лицея ЗабГПУ) с точки зрения количественного и качественного использования ими жаргонизмов. Для этого нам необходимо было решить следующие задачи:

1) определить понятия "жаргон" и "арго" и сопоставить их;

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

2) определить, выделить и описать функции и разновидности жаргона;

3) провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь с целью выделить:

* круг наиболее употребительных жаргонных слов,

* частотность употребления жаргонизмов,

* причины употребления лицеистами жаргонизмов.

2 - 3.2. [Последовательное раскрытие каждого пункта плана.]

3. Для решения поставленных задач нами было проведено анкетирование учащихся лицея ЗабГПУ.

3.1. Целью проведения анкетирования послужило следующее:

1) определить круг наиболее часто употребляемых жаргонизмов в речи;

2) определить мотивы употребления жаргонизмов в речи;

3) определить отношение лицеистов к жаргонным словам, употребляемым ими в собственной речи;

4) выявить наличие или отсутствие стремления обойтись без жаргонизмов.

3.2. Для этого в анкету были включены следующие задания [приведены].

3.3. Анализ анкеты позволил выделить следующие наиболее распространенные жаргонизмы:

1) существительные: лох, чувак, канарейка, кукушка, чайка, улитка, мышь, овца, олень, чмо, черт, чайник, тип, тормоз, косяк, пыхча, филки, бабки, видак, телик, ящик, цибара, главняк, тема, шняга, лажа, прикид, хата, хавчик, гон, замут, прикол;

2) глаголы: отвянь, отвали, отсыхай, осади, не свисти, гонишь, точить, рубать, хавать, колбаситься

3) наречия: ништяк, клево, потрясно, офигенно, лафа, зашибись, мощно, угарно, сто пудово, басяво, прикольно;

4) цельные словосочетания: базара нет, речи нет, шнурки в стакане, я не в курсе.

Анализ значения жаргонизмов помог выделить тематические группы слов:

1) наименования людей по родству (предки);

2) наименования людей по профессии (менты, легавые, училка, препод, дирик, класнуха, поломойка, зав. складом);

3) бытовая техника (видак, телик, ящик);

4) пища и процесс ее поглощения (хавчик, точить, рубать, хавать);

5) обозначения людей по качеству их характера (канарейка, кукушка, чайка, улитка, мышь, овца, олень);

6) сигареты, наркотики (косяк, пыхча, цибара);

7) деньги (филки, бабки, мани, зеленые, пятихатка);

8) состояние, оценка (ништяк, клёво, потрясно, офигенно, лафа, зашибись, мощно, угарно, басяво, прикольно, шняга, лажа).

33% лицеистов наиболее часто употребляют, как видно из анкет, слова лох и чувак, 31% - ништяк, клёво, потрясно, офигенно, лафа, зашибись, мощно, угарно. 26% - кукушка, канарейка, чайка, улитка, мышь, овца, олень.

Как показывают наши наблюдения, в жаргоне современного лицеиста много однокоренных новообразований: хавать, хавчик, хавка, хаванина, похавать; угорать, угар, пригорать, угарный; прикол, прикольный, прикольно, приколоться, приколист.

На вопрос, для чего употребляются лицеистами жаргонизмы, были получены следующие ответы: 45% учащихся ответили, что жаргонизмы делают речь понятнее друзьям; 15% - не задумывались об этом; 14% - считают, что это модно, современно, 11% - нуждаются в них для связки слов; 9% отвечали, что жаргонизмы помогают им преодолеть недостаток в речи. Таким образом, анализ ответов позволил подтвердить положения, данные в работах исследователей, о том, что основная причина появления молодежного жаргона состоит в желании, создав "свой" язык, организовать общение среди сверстников, входящих в ряд своих. Они пишут, что жаргон засоряет речь, но "в минуты жизненных неурядиц ничего приличного на ум не приходит. На нем (жаргоне) легче высказаться", "Жаргон нужен молодежи, чтобы общаться на своем языке и отличаться от взрослых", "Нужен для разнообразия. Если все будут говорить на правильном, литературном языке, то будет даже скучно".

На вопрос о том, смогли бы они обойтись без жаргона, большинство - 35% ответили положительно, 21% - даже не задумывались об этом и 17% - не смогли бы. Однако 31% лицеистов стараются не употреблять жаргонных слов в своей речи, 29% - не стараются их избегать и 19% - не думали об этом.

Это свидетельствует о том, что молодежный жаргон для ребят - временное явление. Став взрослыми, многие из них наверняка забудут эти слова и не будут их употреблять в своей речи.

На вопрос: "Нужны ли жаргонизмы в речи?" - 54% лицеистов считают, что нужны

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

иногда, в разных случаях, 17% - уверены, что нужны, 7% считают, что вообще не нужны и 5% - не думали об этом. Эти данные подтверждают уже сделанные выводы о том, что молодежный жаргон является средством утверждения молодежи в жизни, он вызван стремлением создать свою, похожую на взрослую жизнь.

4. Нами отмечена следующая особенность лексики молодежи. Значительную часть ее составляют слова воровского арго. Например: бабки, базар, базарить, беспредел, по фене ботать, вакса, в масть, в натуре, хавка, туфта, туши свет и многие другие. Причина такого "увлечения" воровской лексикой, по-видимому, в следующем: во времена сталинских репрессий в составе многомиллионного населения лагерей побывали и недавние инженеры, и советские служащие, и артисты, и врачи, и ученые, и журналисты, воровской жаргон стал распространенным тюремно-лагерным языком, известным всей стране. Кроме того, этот жаргон нашел отражение и в литературе: в произведениях А. Солженицына, В. Шаламова, С. Довлатова, В. Высоцкого. Может быть, поэтому существует "пересечение" воровского и молодежного арго.

Без сомнения, большая часть молодого поколения не осознает истоков возникновения некоторых слов, употребляемых ими в речи.

Мы сами удивились большому числу знакомых слов и выражений в словаре воровского языка; до начала работы над рефератом мы над этим не задумывались.

Несмотря на то что К. С. Горбачевич считает увлечение жаргонными словами "детской болезнью", существует опасная тенденция жаргонизировать литературный язык. Очевидно, надо формировать у современной молодежи высокую культуру речи. Как считает С. И. Ожегов, "высокая культура речи - это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка. Но культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается еще и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т. е. наиболее выразительное) и наиболее уместное (т. е. самое подходящее для данного случая), и, следовательно, стилистически оправданное".

4. Фаза контроля.

На этом этапе сопоставлялись цель, задачи, гипотеза, план работы над проектом с результатом (текстом доклада) и вносились необходимые поправки.

стр. 50