О литературе
Русская литература - богатство России и её народа
УРОК ПО ТЕМЕ "ГЛАСНЫЕ БУКВЫ Е-И В ПРИСТАВКАХ ПРЕ-, ПРИ-"
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Цели для учителя
Отработка навыка правописания букв е-и в приставках пре-, при-;
- формирование орфографической зоркости;
- отработка навыков словообразовательного разбора и разбора слов по составу;
- формирование у учащихся логического мышления;
- развитие монологической речи учащихся;
- эстетическое развитие учащихся на основе художественных тестов.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Метод проектов в российской и зарубежной педагогике и лингводидактике известен с прошлого века. О занятиях по методу проекта, на которых ученики работают над намечаемыми для них заданиями и в определенный срок отчитываются о выполнении работы, писали как отечественные (А. В. Текучев, С. Т. Шацкий и др.), так и зарубежные ученые Дж. Дьюи, С. Френе и др.). Современный этап характеризуется переосмыслением данного метода в условиях модернизации образования, его дальнейшей разработкой и внедрением в практику обучения.
ПОВЕСТЬ Л. ЖУХОВИЦКОГО "ДЕВОЧКА НА ДВЕ НЕДЕЛИ" В IX КЛАССЕ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: В программе по литературе для IX класса не представлена современная проза, к которой мы относим литературу двух последних десятилетий. В 90-е годы XX столетия в литературе для подростков утвердились новые имена: Георгий Юдин, Сергей Лукьяненко, Марина Москвина, Александр Бушков, Михаил Успенский, Людмила Петрушевская и др. С их приходом произошла "принципиальная смена нравственных ориентиров".
Из современной прозы для детей ушла идеология, писатели видят свою задачу в том, чтобы "передать состояние ребенка, помочь ему обрести душевную гармонию, почувствовать и увидеть неповторимую красоту мира, каждого мгновения жизни" (2, с. 12).
ЧИСТОЕ СЕРДЦЕ. УРОК ПО ПЬЕСЕ А. В. ВАМПИЛОВА "СТАРШИЙ СЫН" В XI КЛАССЕ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Вступительное слово учителя:
В 7 классе вы изучали небольшое произведение Александра Валентиновича Вампилова "Свидание", названное в подзаголовке "сценой из нерыцарских, времен". Герой этой пьесы стремится на встречу с девушкой, знакомой ему лишь по телефонным разговорам. Он, видимо, мечтает предстать перед ней благородным рыцарем, но совсем не по-рыцарски ведет себя в очереди к сапожнику. Впоследствии оказывается, что девушка, с которой он ссорится в очереди, и есть та, которая назначила ему встречу.
МАГИЯ ЛЮБВИ, МАГИЯ СНА. РОМАН В. БРЮСОВА "ОГНЕННЫЙ АНГЕЛ"
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Магия любви, магия сна1. Роман В. Брюсова "Огненный ангел"
В школах и классах с углубленным изучением литературы, гимназиях и лицеях гуманитарного профиля знакомство учащихся с творчеством Валерия Яковлевича Брюсова начинается еще в шестом классе. В школьной программе для этих учебных заведений для обязательного изучения на уроках литературы указаны такие произведения Брюсова: "В башне", "Сонет к форме" (6-й класс), "В глуби тайные Вселенной..." (8-й класс), "Огненный ангел" (11-й класс)2. Причем ученики уже шестого класса должны уметь рассказать о своеобразии использования в рассказе "В башне" сна как средства фиксации исторической памяти. Сновидения в литературе - тема, сложная для изучения, и эта статья поможет разобраться учителю и ученику в ее освоении при изучении романа Валерия Брюсова "Огненный ангел". Сны в романе неразрывно связаны со странными и таинственными событиями, происходящими с главными героями романа - Рупрехтом и Ренатой. Поэтому сновидения в статье ставятся в более широкий контекст всего таинственного, магического. Сама любовь становится в романе магическим явлением, а любовная тема неразрывно связана с авторским интересом к тайнам природы и человека.
"ЧАСТНАЯ ЖИЗНЬ В ПОТОКЕ ИСТОРИИ" (И. С. ТУРГЕНЕВ. "ОТЦЫ И ДЕТИ")
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Тема нашего общего разговора звучит так: "Частная жизнь в потоке истории" (на примере жизни Николая Петровича Кирсанова, героя романа И. С. Тургенева "Отцы и дети").
В одном популярном издании методической литературы я прочитала следующее:
Жизнь Николая Петровича никак не связана с историей страны. Все значительные события эпохи, сознательно обозначенные автором, проходят мимо него, не задевая и не изменяя привычного хода его жизни. В основе его жизненной позиции, предопределившей его судьбу, - пассивность, безразличие, касающееся всего того, что не связано впрямую с его семьей и любимыми людьми. Автор не упрекает героя в том, что тот безмерно любит сына, но подчеркивает, что жизнь его прошла так, что в расцвете лет, в 44 года, он выглядит стариком, и Тургенев останавливает внимание читателя на этом факте, ибо с его точки зрения ранняя физическая старость - знак внутренней несостоятельности человека. Автор подводит нас к мысли о бесцельности и бессмысленности жизни, связанной только с обустройством семейных дел.
ВКЛАД Я. П. ПОЛОНСКОГО В РУССКУЮ ПОЭЗИЮ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Яков Петрович Полонский (1819 - 1898) начал писать стихи еще гимназистом, в год смерти Пушкина, а кончил - при Чехове, когда Блок, тоже в детстве, почувствовал себя поэтом.
В течение всей своей жизни Полонский никогда не отдавался целиком поэтическому творчеству, потому что был вынужден трудиться, чтобы зарабатывать деньги на жизнь. Сначала он служил в канцелярии наместника Грузии князя Воронцова, затем, в Петербурге, в течение 36 лет - в качестве чиновника в Комитете иностранной цензуры и еще 2 года - в Совете главного управления по делам печати. Постоянной связанностью со службой можно объяснить отчасти погрешности во многих стихах Полонского, составившие ему при жизни репутацию "второстепенного" таланта. Поначалу его не баловала судьба и в личной жизни. В какие-нибудь полгода ему пришлось испытать смерть и малолетнего сына-первенца, и горячо любимой жены Елены Васильевны. И в эти же несчастные для него месяцы 1860 г. он в беготне и хлопотах сломал ногу и остался хромым на всю жизнь1.
М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН: ПРОБЛЕМА ТИПИЧЕСКОГО
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Реализм явился высшим достижением в истории развития русской литературы XIX в., передовым творческим методом и художественным направлением, в котором наиболее полно выражены законы искусства.
Большой вклад в разработку принципов реализма и их обоснование внес М. Е. Салтыков-Щедрин, 180-летие со дня рождения которого исполнилось 27 января 2006 г.
Взгляды на реализм Салтыков наиболее полно изложил в хроникальном обозрении "Наша общественная жизнь" (1863 - 1864), статьях "Петербургскиетеатры ("Горькая судьбина". Драма в 4 действиях А. Писемского)" (1863), "Напрасные опасения (По поводу современной беллетристики)" (1868), "Уличная философия (По поводу 6-й главы 5-й части романа "Обрыв")" (1869), циклах "Господа ташкентцы" (1869 - 1872, очерк "Что такое "ташкентцы"?", 1869), "Итоги" (глава IV, 1871), "Круглый год" (1879 - 1880), "За рубежом" (1880 - 1881, глава IV, 1881), "Письма к тетеньке" (1881 - 1882), рецензиях на романы "В разброд" А. Михайлова (1870), "Светлов, его взгляды, характер и деятельность" ("Шаг за шагом") Омулевского (1871), а также в ряде других рецензий и в письмах. Глубокая принципиальная трактовка Салтыковым основных проблем реализма имеет непреходящее значение.
К ИЗУЧЕНИЮ ФОЛЬКЛОРА НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Темы, знакомящие учащихся с русским фольклором, присутствуют практически во всех программах по литературе для всех классов средней школы. Особого волнения и затруднения эти темы не вызывают ни у учителей, ни у учеников. Все устоялось, ничего не меняется: сказки, былины, исторические песни, пословицы и поговорки. Однако редко можно встретить в методической периодике публикации по проблемам современного фольклора, адресованные школьным учителям.
Тем не менее современная фольклористика вот уже полтора десятилетия рассматривает проблемы, казалось бы, пересмотру не подлежащие.
СОЧИНЕНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ: СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Проблема сочинения: возможность нового решения
Теории и практике обучения сочинению посвящено немалое число трудов. Фундаментальные концепции сочинения разрабатываются давно и основательно. Усилия ученых и методистов увенчиваются сотнями серьезных пособий и рекомендаций учителю, как научить школьников создавать собственные речевые произведения на заданную тему. Вместе с тем проблема во многом остается нерешенной.
ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ НОРМИРОВАНИЕ: РЕКОМЕНДАЦИИ ГРАММАТИК И ПРАКТИКА ПИСЬМА
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Основными чертами языковой нормы являются стабильность, общераспространенность и обязательность соблюдения нормативных регламентации; кроме того, норма традиционна и подтверждена авторитетными источниками; в норме отражается культурно-эстетическое восприятие языкового факта и привычность (узус) его функционирования. При этом норма, как и сам язык, постоянно развивается. Рассматривая норму в диахроническом аспекте, следует помнить, что объем понятия норма неодинаков в разные исторические периоды развития языка. В орфографии современных литературных языков отчетливо проявляется тенденция к предельному ограничению вариантности, тогда как в донациональный и ранний национальный периоды допускается довольно широкое варьирование языковых средств [29]...
ТОПОНИМИКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Практика школьного преподавания показывает, что географические названия, в особенности иноязычного происхождения, прочнее усваиваются, если они воспринимаются учащимися не как бессмысленный набор звуков, а как слова с определенным значением.
Закономерно поэтому использование данных топонимики на уроках русского языка. Во-первых, тексты, содержащие топонимы, в большом количестве располагаются в учебниках русского языка. Во-вторых, многие творческие задания посвящены родному краю, что открывает огромные возможности в работе с местной топонимикой.
ГРАММАТИКА КРЫЛАТЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Мы продолжаем публиковать материалы готовящегося учебника для 11 класса гуманитарной специализации, который является продолжением учебника Г. А. Золотовой, Г. П. Дручининой, Н. К. Онипенко "Русский язык. От системы к тексту. 10 класс" (М., 2002). Предлагаемый вашему вниманию учебно-научный текст развивает идеи, изложенные в учебнике для 10 класса в параграфе, посвященном обобщающему регистру (типу речи). Если в 10 классе обсуждались категории времени и лица в предложениях обобщающего регистра, то в учебнике для 11 класса авторы подробно рассматривают новые для учащихся грамматические признаки обобщающего регистра на примере крылатых выражений.
УРОК-ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ "МЕСТОИМЕНИЕ"
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Цели для учителя
1. Закрепление знаний, умений и навыков по теме "Местоимения". Активизация внимания к синтаксической роли местоимений в предложении и их функциям в тексте.
2. Продолжение работы по развитию монологической речи учащихся, умению анализировать поэтический текст.
3. Эстетическое воспитание учащихся на основе поэтических текстов А. С. Пушкина
РАССКАЗЫ О ПАРАДОКСАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Статья третья*
Легко ли классифицировать части речи в русском языке?
Как известно, у ученых-русистов нет единства в классификации частей речи. В традиционной школьной классификации их десять: имена существительные, прилагательные, числительные, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз, частица, междометие.
Уже в этой традиционной классификации легко обнаружить явления синкретизма - совмещения в явлениях языка разнотипных дифференциальных и семантических признаков. А это, как известно, порождает возможность перехода из одной части речи в другую.
ТЕМЫ ИСТОРИИ И СУДЬБЫ НАРОДА В ПОЭЗИИ НИКОЛАЯ РУБЦОВА
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: "О Московском Кремле", "Видения на холме", "Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны..."
11 КЛАСС
"О Московском Кремле"
Коллективный анализ стихотворения (на базе самостоятельной домашней работы).
Если ученики в классе привыкли работать по группам и подобная работа бывает плодотворной, то можно будет как обычно разделить учеников на 3 - 5 рабочих групп (в зависимости от количества детей в классе), предложить им обсудить домашние заготовки и составить общий для группы анализ стихотворения "О Московском Кремле" (ученикам было дано опережающее домашнее задание). Затем одна из групп расскажет о результатах своей работы, остальные выступят участниками коллективного обсуждения.
СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ РЕЦЕНЗИИ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Речевое произведение (сочинение) в жанре рецензии вот уже в течение нескольких лет стало традиционным в старших классах. И если в первые годы такая тема повергала учителей и старшеклассников в смятение (а что за жанр рецензия?), то в последние два-три года написание сочинения данного жанра вроде бы не является проблемой. Однако анализ рецензий, созданных учащимися, показывает, что жанр значительной части работ может быть лишь с большой натяжкой определен как рецензия. Как правило, такие речевые высказывания содержат весьма поверхностный анализ художественного произведения и общие впечатления от прочитанного, которые "подаются" в виде "вкраплений" в заключительной или же в аналитической части "рецензии". Причем эти "вкрапления" чаще всего бездоказательны и окрашены мелодраматическим пафосом ("Я была потрясена историей жизни Сошнина. Бедненький!"; "Как чудесна, как красочна, упоительна природа в рассказе, она, как магнит, притягивает к себе героев, а вместе с ними и меня..." и т.п.).
НОБЕЛИАНА М. А. ШОЛОХОВА
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Литературная Нобелиана России представляет собой трагическую страницу в истории русской литературы. Начиная с самой первой премии, которая была присуждена в 1933 г. И. А. Бунину, находящемуся в эмиграции, все последующие - Б. Л. Пастернаку (1958), А. И. Солженицыну (1970), И. А. Бродскому (1987), рассматривались в советской России как негативное явление, как "провокационный политический акт реакционных кругов Запада". Пастернака вынудили от награды отказаться, солженицынский триумф был использован как новый повод для преследований писателя и изгнания его из страны. Таким же "политически враждебным" сочли и награждение Бродского, которому задолго до этого предложили уехать, и он стал русским поэтом с мировой славой, живущим в Америке. Книги этих выдающихся людей были под запретом, и то, что почти для каждого, увенчанного нобелевскими лаврами, было торжеством, для них стало тяжелым бременем.
ОЛЯ МЕЩЕРСКАЯ: ОБРАЗ И ЕГО ИСТОЛКОВАНИЕ. "ЛЕГКОЕ ДЫХАНИЕ" И. А. БУНИНА
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Рассказ "Легкое дыхание" был не раз предметом изучения. Но содержание этого маленького шедевра настолько многозначно, что он вечно кажется недочитанным.
Давняя (1925) и тем не менее наиболее авторитетная трактовка рассказа принадлежит молодому Л. С. Выготскому (1896 - 1934), талантливому психологу, который вскоре приобрел российскую, а затем и мировую известность.
В его книге "Психология искусства"1 анализу рассказа посвящена седьмая глава.
О "МЕРТВЫХ ДУШАХ" Н. В. ГОГОЛЯ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Гоголь родился 19 марта 1809 г. в местечке Сорочинцы на Украине, провел детство в поместье своих родителей, мелких помещиков. Мать обожала его и осыпала заботами и наставлениями. Опекаемый ею, Гоголь, подрастая, выказал характер нервный, непостоянный, беспокойный, а здоровье хрупкое. В первые годы учения в Нежинском лицее в Гоголе пробудились две страсти: разыгрывать комедии и рассказывать истории. В Петербурге, куда он отправился после окончания лицея, чтобы занять скромную должность в каком-нибудь департаменте, его целью было не добыть мундир чиновника, а проникнуть в литературный мир, где царили тогда его кумиры - Пушкин и Жуковский. Особенно его притягивал Пушкин, который был для него воплощением самого чистого поэтического гения всех времен. Их первая встреча состоялась в Царском Селе в 1831 г. Гоголь, ослепленный, обезоруженный, тотчас подпал под обаяние поэта...
ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОГО ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: По результатам Международной программы аттестации учащихся (Programme for International Student Assessment - PISA), проведенной в 2004 г., российские тинэйджеры, 14 - 15-летние ученики средних школ и колледжей, поделили с детьми из Турции и Уругвая 32 -34-е места (из 41) по уровню понимания текстов, в том числе художественных. Причем по сравнению с первым обследованием (2000 г.) их результаты ухудшились. В 2005 г. на съезде словесников в Москве для исправления ситуации предлагалось масштабное повышение квалификации педагогов в Международном институте чтения. Планировалось введение курсов психологии и педагогики чтения в программу педвузов. Разрабатывались другие меры.
ПОВОД ДЛЯ НАДЕЖДЫ (ВСТРЕЧА СО СВЯЩЕННИКОМ О. ИОАННОМ ПРИВАЛОВЫМ)
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: В декабре 2003 г. на Международной научной конференции, посвященной 85-летию Александра Исаевича Солженицына, обратило на себя внимание выступление священника о. Иоанна (Привалова). Искренность слов и глубина суждений о творчестве писателя были поразительны, а рассказ о духовных поисках небольшого церковного братства на севере России столь впечатляющ, что мы пригласили о. Иоанна в редакцию. Предлагаем нашим читателям рассказ об этой встрече.
"ХОТИТЕ УГОЛ?" (О жаргоне)
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Жаргон (от фр. jargon - испорченный, непонятный язык, отличающийся от общепринятого) - разновидность социального диалекта. Им пользуются разные общественные группы: профессиональные (напр., артисты, шахтеры, моряки, журналисты, научные работники, врачи и др.), по интересам (филателисты, рыболовы, спортивные болельщики, рокеры, театралы), возрастные (школьники, студенты), общественные слои (в прошлом - сословия: например, купечество, аристократия, духовенство), представители так называемого дна общества (нищие, бродяги, преступники и пр.).
ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ. ИЗУЧЕНИЕ НА УРОКАХ НОРМ ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: В комментариях к выполнению заданий ЕГЭ констатируется, что синтаксические ошибки - самый распространенный вид ошибок и в устной, и в письменной речи [1, 60]. Действительно, практика написания сочинений и устные ответы показывают, что учащиеся испытывают затруднения именно в построении словосочетаний и предложений.
Работая над заданиями ЕГЭ (выберите грамматически правильное продолжение предложения, укажите предложение с грамматической ошибкой), выпускники чувствуют себя увереннее (60 - 70% выполнения), что может несколько успокоить учителя. Однако строя свой текст, школьники часто допускают именно грамматические (синтаксические) ошибки: "Прочитав его, остается очень светлое чувство. Эта тема тоже близка к поэту. Он показывает свое восхищение к ней. Как сильно он горд ей. Что он такой же старый в душе, как и эта мебель. Автор гордится, что он гражданин Советского Союза. Маяковский хотел выразить гордость за то, что он гражданин Советского Союза".
ИЗУЧЕНИЕ НЕ С ПРИЧАСТИЯМИ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
03 апреля 2008
АННОТАЦИЯ: Формирование орфографических умений и навыков учащихся в процессе изучения русского языка в школе - одна из важнейших задач обучения, поскольку орфографическая грамотность - важнейший вид языковой культуры. Особенно сложной является эта задача в условиях национальной школы.
Школьный курс русского языка в татарской школе, как и в русской школе, включает большое количество орфограмм, которыми учащиеся должны овладеть за годы учебы. Как справедливо замечает Л. З. Шакирова1 , чтобы интенсифицировать процесс обучения правописанию в татарской школе, целесообразно активизировать термин "орфограмма" и раскрыть приемы формирования умений опознавать орфограммы. При этом нужно иметь в виду не заучивание учащимися еще одного очередного определения, а вооружение их надежным методом, применимым к разным типам написаний. Понятие об орфограмме нашло отражение в учебниках для русских школ начиная с 1980 г...